Semana 11

La primera y única sesión de la semana se ha dedicado comprobar mediante experimentos que se cumplen las distintas propiedades de los gases. Empezamos por la última actividad de la sesión anterior.

A.20. Enumera diversos gases y escribe propiedades comunes que tengan.

Helio, aire (78% N2, 21% O2, 1% otros), oxígeno, hidrógeno, nitrógeno, dióxido de carbono,...

- Son fáciles de comprimir.

- Se dilatan al calentarse.

- Se difunden: fáciles de mezclar y ocupan todo el espacio disponible.

- Ejercen fuerza sobre las paredes del recipiente que los contiene (presión).

¿Los gases se difunden fácilmente? Lo comprobamos mediante el ambientador que la profesora ha utilizado.

¿El aire se puede comprimir? SI. Lo hemos comprobado mediante el experimento de la jeringuilla. Hay 60 mm de volumen y se puede comprimir hasta 11 mm.

¿Que ocurre al calentar un globo que todavía no hemos hinchado? El aire ocupa más volumen y al enfriarse volverá al estado inicial.

Por otro lado, ha la profesora ha inflado un globo y lo ha metido al congelador. Al final de la clase comprobaremos qué es lo que ha ocurrido con el globo. Cuando ha sacado el globo 1 hora después ha disminuido de tamaño y estaba más blando. Ha colgado el globo de una cuerda y conforme ha ido cogiendo la temperatura ambiente ha vuelto a estar como antes de que lo metiéramos al congelador.

* Aunque los gases no se ven, hay algunos que si. Hay gases diferente en el aire que aunque no los veamos están en el aire.

Se ha fabricado un gas en clase, dióxido de carbono. Se utilizará como materiales vinagre y bicarbonato. La reacción entre el vinagre y el bicarbonato se produce en una probeta tapada con un tubo que dirige el dióxido de carbono resultante a un vaso. Se enciende una vela y se probamos a apagarla con un vaso de aire pero no se apaga, ya que el oxígeno alimenta el fuego, después probamos con el vaso de dióxido de carbono que debería apagarla y así ocurre. Si pasamos el dióxido de carbono de un vaso a otro, cambia de vaso sin problema ya que el dióxido de carbono es más denso que el aire.

A.22. Piensa que estructura debe tener un gas para poder explicar sus propiedades.

- Son fáciles de comprimir porque las moléculas están muy separadas entre sí.

- Se dilatan al calentarse porque estan constantemente en movimiento y se chocan todo el tiempo. Al calentarse se mueven a mayor velocidad y los choques a mayor velocidad hacen que se separen más las unas de las otras y que ocupen más volumen.

- Se difunden: fáciles de mezclar y ocupan todo el espacio disponible.

- Ejercen fuerza sobre las paredes del recipiente que los contiene (presión).

Modelo cinético-corpuscular: cuanto mayor sea el número de partículas y la velocidad con la que se mueven, mayor será el choque entre ellas y por tanto la fuerza.

Cuando pegas una ventosa a la ventana y la presionas, lo que haces es sacar el aire, por lo que se quedan muy pocas partículas dentro de la ventosa y muchas más partículas y choques fuera de la ventosa. Por lo que la ventosa la sujeta el aire de fuera.

La profesora ha mandado como deberes explicar todas las experiencias vistas en esta sesión con el modelo cinético-corpuscular.

Semana 10

Al principio de la primera sesión de la semana, la profesora nos informó sobre un curso de primeros auxilios y entregó los exámenes corregidos. En mi caso, me salió bastante bien consiguiendo una puntuación de 2+, 1+ y 1+. Tras la revisión , soy consciente que tengo que revisar la medida en el termómetro y si los conocimientos de un libro son adecuados para una edad según Rousseau. Además, gracias a la revisión del examen entendí mejor la diferencia entre los conceptos de "conciencia" y "consciencia". En esta sesión recordamos lo visto la semana anterior sobre la materia, el peso y el volumen y continuamos con las explicaciones y las actividades. En la segunda sesión seguimos realizando actividades.

A.8. Un trozo de un material se coloca en la superficie de la Tierra, de la Luna y de Júpiter. ¿Qué podemos decir de su peso y de la "cantidad de materia" que tiene en cada sitio?
El peso varía pero la cantidad de materia o la masa no varía. En Júpiter pesaría más porque la fuerza de atracción del planeta es 3 veces superior a la de la Tierra y en la Luna pesaría menos por que la fuerza de atracción o gravitacional es 6 veces menos que en la Tierra. Nuestros músculos y huesos se debilitan en la Luna por la fuerza gravitatoria.

IDEAS:
- La masa es la cantidad de materia que tiene un objeto y se mide en kilos (Kg).
- El peso es la fuerza con la que se "estira" un objeto a otro objeto hacia su centro. Se mide en newtons.

A.9. ¿Qué pesará (fuerza) un astronauta de 70 kg en la Tierra, en la Luna y en Júpiter? ¿Qué masa tendrá (cantidad de materia) en cada lugar?
DATO: La fuerza con la que unplaneta atrae 1 kg de masa es una constante que se conoce con el nombre de fuerza de gravedad.
- En la Tierra 1 kg es atraído con una fuerza de 9'8 N.
- En la Luna 1 kg es atraído con una fuerza de 1'6 N.
- En Júpiter 1 kg es atraído con una fuerza de 25'9 N.

A.10. Un astronauta va alejándose de la superficie terrestre... ¿Cuándo dejará de pesar?
No va a dejar de pesar nunca porque los cuerpos siguen atrayéndose, pesara menos pero no dejará de pesar. La fuerza con la que un planeta atrae un objeto disminuye según se va alejando el objeto del planeta, pero no se hace nula a una distancia infinita. La fuerza con la que la Tierra atrae a un kg varía muy poco al pasar desde el suelo a 5.000 km de altura: de 9'8 N/Kg a 8'4 N/Kg. Por tanto, un astronauta a 500 km sobre la superficie terrestre pesa sólo un poco menos que en el suelo. El hecho de que haya o no atmósfera no afecta en nada a la atracción gravitatoria. En la superficie lunar una persona pesaría una sexta parte de lo que pesaría en la superficie terrestre y al tener una anatomía adaptada a soportar un peso seis veces mayor, acciones como andar, correr, saltar o lanzar objetos producen resultados sorprendentes.

* Un astronauta en la nave no esta sin gravedad, sino que está cayendo permanentemente hacia la Tierra, por eso se da esa sensación de ingravidez.


A. 11. Analizar en qué medida las propiedades que hemos estudiado en el apartado anterior (volumen, peso, masa) lo son, también, de los gases. Exponed argumentos y ejemplos que apoyen vuestras opiniones.
Vivimos en un mar de aire, de manera que si pesamos una bolsa con aire estamos pesando a bolsa. De la  misma manera, s metemos una bolsa con agua en agua estamos pesando la bolsa.
BOLSA:
- Peso de la bolsa: 3'8 +/- 0'1 gr.
- Peso de la bolsa con aire: 3'8 +/- 0'1 gr.

BOTELLA:
- Peso de la botella: 87'2 +/- 0'1 gr.
- Peso de la botella con aire: 94'1 +/- 1 gr.


A. 12. Una báscula (o un muelle) se encuentra totalmente sumergida dentro del agua. Indica lo que marcará cuando se coloque sobre ella una bolsa de plástico.
Marcará el peso de la bolsa ya que pesar una bolsa llena de agua en un océano de agua no se puede medir el peso de la bolsa.


A. 14. Describe el uso de algún material que se utiliza porque es "ligero" y otro porque es "pesado". 
Ligero: cocho, aluminio.
Pesado: hierro, plomo, mercurio.

¿Qué pesa más la madera o el hierro?Dos objetos no pesan lo mismo por ser del mismo tamaño, si son de distinto material. Hay que comprobarlo, pensándolo. Depende de la densidad. Densidad: cantidad de materia que hay en una unidad de volumen. Densidad = p. La densidad no depende de la cantidad de material, sino del material.


@ Al final de la clase la profesora planteó el problema de Irene para que lo pensáramos y lo pusiéramos en común en la clase anterior.
- Densidad del aire a 20ºC es de 1'20 kg/m3.
- P aire = 0'0012 g/cm3
- masa aire = 6'9 gramos
- Vol. botella = 5 litros = 5 dm3 = 5000 cm3



A. 16. ¿Qué crees que pesa más, una persona de 85 kg o el aire que hay en el aula? (la densidad del aire a 20º es de 1'20 Kg/m3).

P aire = 1'20 Kg/m3
P aire 0'0012 g/cm3
Vol aula = 345.000 l = 345 m3
               

P agua = 1g/cm3
P aceite = 0'92 g/m3
P etanol 0'79 g/cm3


El último cuarto de hora de la segunda sesión de la semana se ha dedicado a introducir el Bloque II sobre el tema de ¿CÓMO SON LOS MATERIALES POR DENTRO?
- OBJETIVO: Inventar un modelo que explique las propiedades de todas las cosas.
- Pero las propiedades de los materiales en estado líquido y sólido son muy variables por lo que
comenzaremos primero con los gases.

A. 1. Enumera diversos gases y escribe propiedades comunes que tengan.
Helio, aire, oxígeno, hidrógeno, nitrógeno, dióxido de carbono...
- Volumen
- Ocupan todo el volumen disponible
- Masa y peso
- Densidad
- Densidad varía con la temperatura
- Se pueden comprimir
- Se pueden mezclar fácilmente
- Hace fuerza
Tenemos que poner todas estas posibles características comunes a prueba.

Semana 9

En la primera sesión de la semana realizamos el primer parcial de la asignatura en horario de clase. El parcial constaba de 3 preguntas divididas en martes. Había dos modalidades de examen. En mi modalidad en la actividad 1 tenías que localizar dos fases de la Luna y decir en que situación se encontraba con respecto a la Tierra. En la actividad 2 tenías que localizar los errores de un fragmento del libro y decir para que cursos sería adecuado. La actividad tres se dividia en cuatro partes en las que tenías que averiguar la medida y el error de probetas con líquido, un cronómetro y un termómetro.

La segunda sesión de la semana la comenzamos con un cuestionario inicial de los nuevos temas, relacionado con cómo están compuesto los materiales. Al entregarlo, empezamos el tema comparando características comunes de materiales que se han escrito en la pizarra. Ha quedado clara la idea de que podemos medir el volumen tanto de sólidos como de líquidos y gases.

ACTIVIDADES

A.4. ¿El volumen de un objeto es siempre el mismo o puede cambiar?
El volumen puede cambiar. Los volúmenes de los materiales se modifican con los cambios de temperatura. Los materiales disminuyen su volumen al congelarse.
*Todos los elementos disminuyen su volumen cuando se congelan, salvo el agua. El agua es un caso excepcional, ya que aumenta su volumen cuando se congela.
En las vías del tren se dejan unas rendijas en las vías ya que con el calor el hierro se dilata y aumenta el volumen. Pasa lo mismo con las juntas de dilatación de las construcciones.

A.5. ¿De qué crees que depende el estiramiento de un muelle al colgarle un peso?
Un muelle se estira dependiendo de la resistencia interna (constante elástica) del muelle y de la fuerza que hacemos sobre él. Al ir colgando discos de un muelle se va alargando proporcionalmente. En una gráfica había una linea recta creciente.
El dinamómetro se utiliza para medir cuanta fuerza se está realizando sobre un muelle. Podría construir un dinamómetro conociendo la constante elástica.
* El peso se mide en newtons.
 El peso de un objeto depende de la cantidad de masa (cantidad de materia que tiene un objeto dentro) que tiene y de la gravedad (la fuerza con la que la Tierra estira de los objetos hasta el centro del planeta). La fuerza con la que la Tierra estira de los objetos es de 9'8 n/k. El peso es variable ya que depende de la fuerza con la que estira el planeta en el que estamos del objeto y esta fuerza cambia, sin embargo, la cantidad de masa no varia dependiendo del planeta en el que esté.

* Todos los objetos tienen fuerza de atracción, hasta nosotros mismo, solo que es muy pequeña.

IDEA FINAL
El peso es una propiedad variable (porque depende del lugar donde se encuentra) y es una fuerza.
La masa es una propiedad invariable porque es la cantidad de materia que tiene un objeto.

Semana 8

Comenzamos la primera sesión de la semana dividiendo la clase por grupos. Después seguimos hablando de los resultados del ejercicio que se hizo de medir a un compañero por grupos (Carlos), comparamos los resultados y debatimos sobre cual podría ser la mejor manera de elegir una medida. Para ello, la profesora habló de los términos de MEDIA (suma de todas las medidas y dividir por el número de medidas que se han sumado), MODA (medida que más se repite) y MEDIANA.

MEDIA = 1'801615 = (1'802)
Como se aproxima a milímetros porque la sensibilidad de un aparato de medida solo mide hasta milímetros, por lo tanto no tiene sentido poner el resto de datos.
* La desviación típica es la media de lo que se separan todos los valores de la media calculada.
En este caso sería MEDIA = 1'802 +/- 0'010 m. Aunque en primaria no se utiliza la desviación típica, sino la sensibilidad del aparato.

MODA = 1'790 Se pondría hasta milímetros debido a el nivel de sensibilidad del aparato. Si se hubiera hecho hasta milímetros se habrían dado valores mucho más diversos entre los grupos.
Se calcula el margen de error en milímetros por tanto (1 milímetro de error). Cuanto más pequeño es el objeto, mayor debe ser la sensibilidad a la hora de medirlo. Si el margen de medida es para, la medida tiene que ser par. En este caso sería MODA = 1'790 +/- 0'001 m.

La profesora continuó la clase explicando la moda y el margen de error mediante ejemplos y ejercicios.
¿Cuál de estas medidas es más precisa?
1'8 cm
1'76 cm
1'764 cm
La precisión de la medida depende de la sensibilidad del instrumento de medida.

A.13.- Utilizar los instrumentos básicos (probeta, cinta métrica, cronómetro, termómetro, balanza), comprobando su sensibilidad, rango y error de cero.
Longitud. Volumen (sólo líquidos hasta los 10 años; masa (balanza de brazos iguales hasta los 7 años); termómetro (más de 9 años).
La profesora da a elegir entre pesar un grano de arroz o calcular el volumen de una gota de agua. Nuestro grupo a elegido pesar un grano de arroz.
- Hemos pesado un gramo de granos de arroz. 1g = 41 granos de arroz. El margen de error es de 0'1 gramos. Y el peso de un grano de arroz es: 1g de arroz = 0'024g.

Semana 7

Esta semana comenzamos a tratar los contenidos de la asignatura relacionados con las unidades de medida y los volúmenes. Aunque no pude asistir a la primera clase de la semana, si que asistí a la segunda sesión, en la que se siguieron tratando estos contenidos con las siguientes actividades:

Cabe destacar que en esta sesión se trabajaron las unidades de medida y los volúmenes utilizando objetos cotidianos y conocidos. Además la profesora también nos planteó situaciones en las que teníamos que calcular un volumen determinado. Durante la clase, medimos el aula con cintas métricas para una de las actividades y medimos la altura de un compañero por grupos y pusimos los resultados en una tabla para darnos cuenta de que no podemos medir la altura con exactitud debido al error humano.

Semana 6

En la primera sesión de la semana, tuvimos que llevar a clase un sistema Sol-Tierra-Luna a escala y situarlo en la facultad. Teníamos como datos que la distancia de la Tierra al Sol a escala era de 220m. Sabiendo esto, utilizando la regla de tres, conseguimos las distancias y los diámetros de los planetas a escala, datos que podemos encontrar en la entrada anterior. Realizamos un Sol de 2,04 metros con cartón y papel, y hicimos también Mercurio, Venus, la Tierra y la Luna a escala con plastilina.

En esta primera sesión del lunes, salimos al exterior de la facultad y dependiendo de donde poníamos el Sol, calculamos donde estarían los planetas sabiendo que la Tierra estaba a 220 metros. Cada uno de nosotros se colocó con un planeta o satélite y uno de los integrantes del grupo realizó un vídeo alejándose del Sol y pasando por los diferentes planetas.

Semana 5

En la primera sesión de la semana se ha visionado un vídeo sobre los tamaños de objetos y astros que existen en nuestro universo de menor a mayor, desde los primeros átomos hasta la distancia del universo que es conocido por los humanos. Se apreciaban bien los diferentes tamaños de los planetas y su relación de tamaño con el sol y con otras estrellas.

A continuación, comenzamos por grupos de trabajo la segunda secuencia relacionada con hacer un sistema solar a escala sabiendo que la distancia de la Tierra al Sol tenía que ser igual a 220 metros. A partir de este dato y de reglas de tres calculabamos la distancia entre planetas y el tamaño de estos a escala. De esta manera se sacaron los siguientes datos:

Diámetro de los astros del Sistema Solar:

Luna 3.480 km -> 0,005m -> 0,5 cm

SOL 1.392.000 km -> 2,04 m

MERCURIO 4.880 km -> 0,007 m -> 0,7 cm

VENUS 12.100 km -> 0,017 m -> 1,7 cm

MARTE 6.800 km -> 0,01m -> 1cm

TIERRA: 12.742 -> 0,018m -> 1,8 cm

JUPITER 143.000 km -> 0,2 m -> 20 cm

SATURNO 120.000 km -> 0,176m -> 17,6cm

URANO 51.000 km -> 0,0748 -> 7,48cm

NEPTUNO 49.000 km -> 0,0719 -> 7,19cm

Distancia al SOL:

Mercurio 58.000.000 km – 85,06 m

Venus 108.000.000 km – 158,4 m

Tierra 150.000.000 km – 220 m

Marte 228.000.000 km – 334,4 m

Júpiter 708.000.000 km – 1.038,4 m = 1,0384 km

Saturno 1.430.000.000 km – 2.097,3 m = 2,0973 km

Urano 2.870.000.000 km - 4.209,33 m = 4,20933 km

Neptuno 4.500.000.000 km – 6.600 m = 6,6 km

Distancia desde la Tierra a la Luna:

Luna (desde la Tierra) 400.000 km – 0,58 m de la Tierra


En la segunda sesión de la semana se realizaron las exposiciones sobre las fases lunares de dos grupos. La elección de estos dos grupos se realizó mediante un sorteo de bolas con los números de los grupos.