En la primera sesión de la semana realizamos el primer parcial de la asignatura en horario de clase. El parcial constaba de 3 preguntas divididas en martes. Había dos modalidades de examen. En mi modalidad en la actividad 1 tenías que localizar dos fases de la Luna y decir en que situación se encontraba con respecto a la Tierra. En la actividad 2 tenías que localizar los errores de un fragmento del libro y decir para que cursos sería adecuado. La actividad tres se dividia en cuatro partes en las que tenías que averiguar la medida y el error de probetas con líquido, un cronómetro y un termómetro.
La segunda sesión de la semana la comenzamos con un cuestionario inicial de los nuevos temas, relacionado con cómo están compuesto los materiales. Al entregarlo, empezamos el tema comparando características comunes de materiales que se han escrito en la pizarra. Ha quedado clara la idea de que podemos medir el volumen tanto de sólidos como de líquidos y gases.
ACTIVIDADES
A.4. ¿El volumen de un objeto es siempre el mismo o puede cambiar?
El volumen puede cambiar. Los volúmenes de los materiales se modifican con los cambios de temperatura. Los materiales disminuyen su volumen al congelarse.
*Todos los elementos disminuyen su volumen cuando se congelan, salvo el agua. El agua es un caso excepcional, ya que aumenta su volumen cuando se congela.
En las vías del tren se dejan unas rendijas en las vías ya que con el calor el hierro se dilata y aumenta el volumen. Pasa lo mismo con las juntas de dilatación de las construcciones.
A.5. ¿De qué crees que depende el estiramiento de un muelle al colgarle un peso?
Un muelle se estira dependiendo de la resistencia interna (constante elástica) del muelle y de la fuerza que hacemos sobre él. Al ir colgando discos de un muelle se va alargando proporcionalmente. En una gráfica había una linea recta creciente.
El dinamómetro se utiliza para medir cuanta fuerza se está realizando sobre un muelle. Podría construir un dinamómetro conociendo la constante elástica.
* El peso se mide en newtons.
El peso de un objeto depende de la cantidad de masa (cantidad de materia que tiene un objeto dentro) que tiene y de la gravedad (la fuerza con la que la Tierra estira de los objetos hasta el centro del planeta). La fuerza con la que la Tierra estira de los objetos es de 9'8 n/k. El peso es variable ya que depende de la fuerza con la que estira el planeta en el que estamos del objeto y esta fuerza cambia, sin embargo, la cantidad de masa no varia dependiendo del planeta en el que esté.
* Todos los objetos tienen fuerza de atracción, hasta nosotros mismo, solo que es muy pequeña.
IDEA FINAL
El peso es una propiedad variable (porque depende del lugar donde se encuentra) y es una fuerza.
La masa es una propiedad invariable porque es la cantidad de materia que tiene un objeto.
jueves, 30 de marzo de 2017
lunes, 20 de marzo de 2017
Semana 8
Comenzamos la primera sesión de la semana dividiendo la clase por grupos. Después seguimos hablando de los resultados del ejercicio que se hizo de medir a un compañero por grupos (Carlos), comparamos los resultados y debatimos sobre cual podría ser la mejor manera de elegir una medida. Para ello, la profesora habló de los términos de MEDIA (suma de todas las medidas y dividir por el número de medidas que se han sumado), MODA (medida que más se repite) y MEDIANA.
MEDIA = 1'801615 = (1'802)
Como se aproxima a milímetros porque la sensibilidad de un aparato de medida solo mide hasta milímetros, por lo tanto no tiene sentido poner el resto de datos.
* La desviación típica es la media de lo que se separan todos los valores de la media calculada.
En este caso sería MEDIA = 1'802 +/- 0'010 m. Aunque en primaria no se utiliza la desviación típica, sino la sensibilidad del aparato.
MODA = 1'790 Se pondría hasta milímetros debido a el nivel de sensibilidad del aparato. Si se hubiera hecho hasta milímetros se habrían dado valores mucho más diversos entre los grupos.
Se calcula el margen de error en milímetros por tanto (1 milímetro de error). Cuanto más pequeño es el objeto, mayor debe ser la sensibilidad a la hora de medirlo. Si el margen de medida es para, la medida tiene que ser par. En este caso sería MODA = 1'790 +/- 0'001 m.
La profesora continuó la clase explicando la moda y el margen de error mediante ejemplos y ejercicios.
¿Cuál de estas medidas es más precisa?
1'8 cm
1'76 cm
1'764 cm
La precisión de la medida depende de la sensibilidad del instrumento de medida.
A.13.- Utilizar los instrumentos básicos (probeta, cinta métrica, cronómetro, termómetro, balanza), comprobando su sensibilidad, rango y error de cero.
Longitud. Volumen (sólo líquidos hasta los 10 años; masa (balanza de brazos iguales hasta los 7 años); termómetro (más de 9 años).
La profesora da a elegir entre pesar un grano de arroz o calcular el volumen de una gota de agua. Nuestro grupo a elegido pesar un grano de arroz.
- Hemos pesado un gramo de granos de arroz. 1g = 41 granos de arroz. El margen de error es de 0'1 gramos. Y el peso de un grano de arroz es: 1g de arroz = 0'024g.
MEDIA = 1'801615 = (1'802)
Como se aproxima a milímetros porque la sensibilidad de un aparato de medida solo mide hasta milímetros, por lo tanto no tiene sentido poner el resto de datos.
* La desviación típica es la media de lo que se separan todos los valores de la media calculada.
En este caso sería MEDIA = 1'802 +/- 0'010 m. Aunque en primaria no se utiliza la desviación típica, sino la sensibilidad del aparato.
MODA = 1'790 Se pondría hasta milímetros debido a el nivel de sensibilidad del aparato. Si se hubiera hecho hasta milímetros se habrían dado valores mucho más diversos entre los grupos.
Se calcula el margen de error en milímetros por tanto (1 milímetro de error). Cuanto más pequeño es el objeto, mayor debe ser la sensibilidad a la hora de medirlo. Si el margen de medida es para, la medida tiene que ser par. En este caso sería MODA = 1'790 +/- 0'001 m.
La profesora continuó la clase explicando la moda y el margen de error mediante ejemplos y ejercicios.
¿Cuál de estas medidas es más precisa?
1'8 cm
1'76 cm
1'764 cm
La precisión de la medida depende de la sensibilidad del instrumento de medida.
A.13.- Utilizar los instrumentos básicos (probeta, cinta métrica, cronómetro, termómetro, balanza), comprobando su sensibilidad, rango y error de cero.
Longitud. Volumen (sólo líquidos hasta los 10 años; masa (balanza de brazos iguales hasta los 7 años); termómetro (más de 9 años).
La profesora da a elegir entre pesar un grano de arroz o calcular el volumen de una gota de agua. Nuestro grupo a elegido pesar un grano de arroz.
- Hemos pesado un gramo de granos de arroz. 1g = 41 granos de arroz. El margen de error es de 0'1 gramos. Y el peso de un grano de arroz es: 1g de arroz = 0'024g.
viernes, 17 de marzo de 2017
Semana 7
Esta semana comenzamos a tratar los contenidos de la asignatura relacionados con las unidades de medida y los volúmenes. Aunque no pude asistir a la primera clase de la semana, si que asistí a la segunda sesión, en la que se siguieron tratando estos contenidos con las siguientes actividades:
Cabe destacar que en esta sesión se trabajaron las unidades de medida y los volúmenes utilizando objetos cotidianos y conocidos. Además la profesora también nos planteó situaciones en las que teníamos que calcular un volumen determinado. Durante la clase, medimos el aula con cintas métricas para una de las actividades y medimos la altura de un compañero por grupos y pusimos los resultados en una tabla para darnos cuenta de que no podemos medir la altura con exactitud debido al error humano.
Cabe destacar que en esta sesión se trabajaron las unidades de medida y los volúmenes utilizando objetos cotidianos y conocidos. Además la profesora también nos planteó situaciones en las que teníamos que calcular un volumen determinado. Durante la clase, medimos el aula con cintas métricas para una de las actividades y medimos la altura de un compañero por grupos y pusimos los resultados en una tabla para darnos cuenta de que no podemos medir la altura con exactitud debido al error humano.
miércoles, 8 de marzo de 2017
Semana 6
En la primera sesión de la semana, tuvimos que llevar a clase un sistema Sol-Tierra-Luna a escala y situarlo en la facultad. Teníamos como datos que la distancia de la Tierra al Sol a escala era de 220m. Sabiendo esto, utilizando la regla de tres, conseguimos las distancias y los diámetros de los planetas a escala, datos que podemos encontrar en la entrada anterior. Realizamos un Sol de 2,04 metros con cartón y papel, y hicimos también Mercurio, Venus, la Tierra y la Luna a escala con plastilina.
En esta primera sesión del lunes, salimos al exterior de la facultad y dependiendo de donde poníamos el Sol, calculamos donde estarían los planetas sabiendo que la Tierra estaba a 220 metros. Cada uno de nosotros se colocó con un planeta o satélite y uno de los integrantes del grupo realizó un vídeo alejándose del Sol y pasando por los diferentes planetas.
En esta primera sesión del lunes, salimos al exterior de la facultad y dependiendo de donde poníamos el Sol, calculamos donde estarían los planetas sabiendo que la Tierra estaba a 220 metros. Cada uno de nosotros se colocó con un planeta o satélite y uno de los integrantes del grupo realizó un vídeo alejándose del Sol y pasando por los diferentes planetas.
martes, 28 de febrero de 2017
Semana 5
En la primera sesión de la semana se ha visionado un vídeo sobre los tamaños de objetos y astros que existen en nuestro universo de menor a mayor, desde los primeros átomos hasta la distancia del universo que es conocido por los humanos. Se apreciaban bien los diferentes tamaños de los planetas y su relación de tamaño con el sol y con otras estrellas.
A continuación, comenzamos por grupos de trabajo la segunda secuencia relacionada con hacer un sistema solar a escala sabiendo que la distancia de la Tierra al Sol tenía que ser igual a 220 metros. A partir de este dato y de reglas de tres calculabamos la distancia entre planetas y el tamaño de estos a escala. De esta manera se sacaron los siguientes datos:
Diámetro de los astros del Sistema Solar:
Luna 3.480 km ->
0,005m -> 0,5 cm
SOL 1.392.000 km
-> 2,04 m
MERCURIO 4.880 km
-> 0,007 m -> 0,7 cm
VENUS 12.100 km
-> 0,017 m -> 1,7 cm
MARTE 6.800 km -> 0,01m -> 1cm
TIERRA: 12.742 -> 0,018m -> 1,8 cm
JUPITER 143.000
km -> 0,2 m -> 20 cm
SATURNO 120.000
km -> 0,176m -> 17,6cm
URANO 51.000 km
-> 0,0748 -> 7,48cm
NEPTUNO 49.000 km
-> 0,0719 -> 7,19cm
Distancia al
SOL:
Mercurio
58.000.000 km – 85,06 m
Venus 108.000.000
km – 158,4 m
Marte 228.000.000
km – 334,4 m
Júpiter
708.000.000 km – 1.038,4 m = 1,0384 km
Saturno
1.430.000.000 km – 2.097,3 m = 2,0973 km
Urano
2.870.000.000 km - 4.209,33 m = 4,20933 km
Neptuno
4.500.000.000 km – 6.600 m = 6,6 km
Distancia
desde la Tierra a la Luna:
Luna (desde la Tierra) 400.000 km – 0,58 m de la Tierra
En la segunda sesión de la semana se realizaron las exposiciones sobre las fases lunares de dos grupos. La elección de estos dos grupos se realizó mediante un sorteo de bolas con los números de los grupos.
En la segunda sesión de la semana se realizaron las exposiciones sobre las fases lunares de dos grupos. La elección de estos dos grupos se realizó mediante un sorteo de bolas con los números de los grupos.
jueves, 23 de febrero de 2017
Semana 4
La profesora ha comenzado la primera sesión con una explicación, con ayuda gráfica de la pizarra y de un montaje, de como vemos la ayuda desde los distinto lugares del mundo dependiendo del momento. Esta cuestión surgió como duda de un alumno y la profesora ha considerado oportuno tratarlo como curiosidad, por lo tanto no sale en el examen.
IDEAS
- Dependiendo de donde está el Sol en el espacio vemos la Luna ilumninada de una forma o de otra.
- Cuando la Tierra está en el mismo plano de la eclíctica del Sol, la Tierra aún no lo ha hecho porque está un poco más arriba.
La profesora ha mostrado fotos de como veríamos la Luna desde el hemisferio norte dependiendo de la posición de la Luna. El único momento en el que no se vería sería en la fase de eclipse con el Sol.
Las fases de la Luna no se producen por eclipse de la Luna, sino por como vemos la Luna dependiendo de como la ilumina el Sol y de la sombra de la Tierra sobre ella dependiendo del lugar de la orbita en la que se encuentra la Luna.
Vídeo de las fases de la Luna. La Luna roja se produce por la luz que emite la atmósfera, por eso cuando empieza a salir la Luna en ocasiones vemos que tiene un color rojizo. Después observamos las fases de la Luna con la ayuda de las cajas circulares. Se trata de cajas circulares con tapadera y con distintos agujeros a su alrededor. La caja tiene una espera en su centro que hace de luna y se tiene que enforcar una linterna por uno de los agujeros como si fuera el Sol. De esta manera, dependiendo del agujero por el que mires el interior de la caja, se ve una fase distinta de la Luna.
Fases de la Luna según su posición alrededor de la Tierra, como le da la luz del sol y la sobra de la Tierra sobre ella:
IDEAS
- Dependiendo de donde está el Sol en el espacio vemos la Luna ilumninada de una forma o de otra.
- Cuando la Tierra está en el mismo plano de la eclíctica del Sol, la Tierra aún no lo ha hecho porque está un poco más arriba.
La profesora ha mostrado fotos de como veríamos la Luna desde el hemisferio norte dependiendo de la posición de la Luna. El único momento en el que no se vería sería en la fase de eclipse con el Sol.
Las fases de la Luna no se producen por eclipse de la Luna, sino por como vemos la Luna dependiendo de como la ilumina el Sol y de la sombra de la Tierra sobre ella dependiendo del lugar de la orbita en la que se encuentra la Luna.
Vídeo de las fases de la Luna. La Luna roja se produce por la luz que emite la atmósfera, por eso cuando empieza a salir la Luna en ocasiones vemos que tiene un color rojizo. Después observamos las fases de la Luna con la ayuda de las cajas circulares. Se trata de cajas circulares con tapadera y con distintos agujeros a su alrededor. La caja tiene una espera en su centro que hace de luna y se tiene que enforcar una linterna por uno de los agujeros como si fuera el Sol. De esta manera, dependiendo del agujero por el que mires el interior de la caja, se ve una fase distinta de la Luna.
Fases de la Luna según su posición alrededor de la Tierra, como le da la luz del sol y la sobra de la Tierra sobre ella:
La segunda sesión de la semana se ha dedicado a la realización de la secuencia de las fases de la Luna por grupos. La profesora ha ido pasando por todos los grupos respondiendo a nuestras dudas.
martes, 21 de febrero de 2017
Semana 3
En la primera sesión de la semana, la profesora nos presento y nos dio ideas claves para la realización de las secuencias con la lectura y explicación del documento que encontramos en materiales: "COSAS QUE DEBEN ESTAR PRESENTES EN LAS SECUENCIAS PARA PRESENTAR". Además nos enseño la página "Stem Proyect", en la cual podemos encontrar unidades didácticas por indagación.
Se han comentado los aspectos más importantes de este documento y de la propuesta de secuencia. Los aspectos más importantes se dividen en cuatro fases: fase de exploración, fase de planificación, fase de obtención de resultados y conclusiones, y fase de comunicación.
La secuencia a realizar se dividirá en las siguientes partes:
1. TÍTULO (en forma de pregunte).
2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA, en el que deben estar presentes:
- Currículum de Primaria
- Competencias clave
- Gran idea de la ciencia en la que se enmarca la secuencia y cómo se contribuye a avanzar en esa idea.
- Edad o ciclo al que va dirigido.
3. OBJETIVO CLAVE. Se trata de un párrafo indicando qué es lo que se pretende conseguir con la secuencia de actividades propuesta.
4. OBJETIVOS CONCRETOS. Estos objetivos se han de conseguir para alcanzar el objetivo clave.
5. OBJETIVO OBSTÁCULO. Son las ideas o dificultades que pueden tener los alumnos yque nos pueden dificultar el alcanzar el objetivo clave.
6. SECUENCIA DE ACTIVIDADES. Las actividades necesarias para poder conseguir el objetivo clave descrito y los objetivos concretos o parciales asociados a estas actividades.
Dentro de esta secuencia se deberá incluir el cuaderno científico y el diagrama árbol.
Se han comentado los aspectos más importantes de este documento y de la propuesta de secuencia. Los aspectos más importantes se dividen en cuatro fases: fase de exploración, fase de planificación, fase de obtención de resultados y conclusiones, y fase de comunicación.
La secuencia a realizar se dividirá en las siguientes partes:
1. TÍTULO (en forma de pregunte).
2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA, en el que deben estar presentes:
- Currículum de Primaria
- Competencias clave
- Gran idea de la ciencia en la que se enmarca la secuencia y cómo se contribuye a avanzar en esa idea.
- Edad o ciclo al que va dirigido.
3. OBJETIVO CLAVE. Se trata de un párrafo indicando qué es lo que se pretende conseguir con la secuencia de actividades propuesta.
4. OBJETIVOS CONCRETOS. Estos objetivos se han de conseguir para alcanzar el objetivo clave.
5. OBJETIVO OBSTÁCULO. Son las ideas o dificultades que pueden tener los alumnos yque nos pueden dificultar el alcanzar el objetivo clave.
6. SECUENCIA DE ACTIVIDADES. Las actividades necesarias para poder conseguir el objetivo clave descrito y los objetivos concretos o parciales asociados a estas actividades.
Dentro de esta secuencia se deberá incluir el cuaderno científico y el diagrama árbol.
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